用设计思维教与学

原标题:用设计思维教与学

《设计改变一切》是设计思维领域的畅销书。IDEO是最早推动设计思维商业化的公司之一。从这本书我们可以了解到,设计思维在商业运作中显示出非凡的魅力。那么,教师如何运用设计思维来提高教学质量呢?设计思维的核心精神是以人为本的设计。在我看来,设计思维需要从用户的思维、用户的视觉和用户的心理出发,把需求转化为需求,把想法转化为实践,把创造力转化为创造。

基于设计思维重组内容

谈到教学内容,许多老师会想到教材。基于设计思维的内容重组,教师不仅要关注教材的“前言”,还要关注学生的“需求”,找到“前言”与“需求”之间的关系,构建联系。

小学数学教材安排了知识公顷和平方公里的内容。从设计思维的角度来看,教师可以在学生现有的公共面积单元认知基础上,组织小学涉及的所有面积单元,引导学生回忆平方厘米、平方分米和平方米的学习过程,在记忆中进行比较,在比较中进行建构,在建构中进行拓展。一方面,学生们已经有了这样的认知体验,边长为1厘米的正方形有1平方厘米的面积,边长为1分米的正方形有1平方分米的面积,边长为1米的正方形有1平方米的面积。另一方面,当测量大厅、操场、学校、广场等的面积时。,创建更大面积单位的实际需求已经出现。在这样的经验传递中,借助边长10米、100米、1000米的正方形,学生可以经历“公共英亩、公顷、平方公里”等面积单元的再创造和再发现的全过程。最初容易混淆的不同区域单元之间的前进速度也从通知变为理解,从记忆变为构造。

基于设计思维的调整模式

爱因斯坦曾经说过,“如果给我一个小时拯救地球,我会花59分钟找到核心问题,然后用一分钟解决它”。不同的思维方式决定了解决问题的方式和途径的巨大差异。从设计思维出发,教师不应该把自己定位为现有产品的出版商,而应该与学生携手成为产品的设计师。

许多教师熟悉复式统计的内容。从单条目统计到双条目统计是学生认识事物的又一次飞跃。而这一飞跃,如何将传统的教学方法转化为师生共同创造的方法呢?如果教师充分利用教科书中的四个单一统计数据,他们也可以把重复变成创造。从这些表格中你能找到什么数学信息?哪个信息更容易获得?哪个更难?学生会发现更容易提取与单个表单相关的特定信息,包括多个表单的概述。很难从分散的表单中快速准确地提取信息,因此需要独立地合并表单。在表格合并过程中,教师和学生从复合统计表的雏形开始,不断删除和重复,不断优化,最终形成复合统计表的模型形式。这种调整不仅涉及移情,还需要激活、创造性刺激和模型建立,最终形成对复合统计的价值、结构、内容和方法的全面理解。

基于设计思维的施工过程

过程改变,效果改变。用设计思维教与学,需要从儿童的角度出发,不断激发儿童学习的内生需求,不断激活儿童学习的自我动机,实现个体学习和群体学习的效率叠加。

在三维图形表面积和体积的复习中,一般的教学过程是回忆三维图形表面积和体积的概念,整理出三维图形表面积的计算公式,复习三维图形体积的计算公式和推导过程,然后进行分层练习。基于设计思维,可以以长8厘米、宽6厘米的矩形纸张为研究载体进行流程重构,并可以进行团队合作,创建不同的三维图形,用于表面积和体积的整体回顾和实践。

在开放场景中,增加平移、旋转、折叠等运动模式,使原本普通的纸张发生神奇的变化。在各种变化中,长方体、正方体和圆柱体的表面积,以及圆锥体、长方体、正方体和圆柱体的体积也不断突出它们独特的价值。它们将概念、公式、应用、比较和联系整合为一个整体。他们既有自我创造的经验,又有知识联系的实现。

(作者是清华大学附属光华中学副校长,江苏省特级数学教师)

2019年11月6日,第四版《中国教师日报》回到搜狐查看更多

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2019-11-23 | 热度 2887℃ | 评论 (0) G74u1R | Tags:

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